本日，県内の高等学校で開催された公開ＬＨＲを参観しました。
単元は，「ディベート」で，①「救急車の有料化について」，②「ゴミの有料化について」について議論されました。
クラスをＡ～Ｆの６グループに分け（５～６人／班），対戦が２グループ，進行が１グループ，ジャッジが３グループに分けられ，ＫＨＲとして実施していました。
ディベートは２０分で行われ，以下のようなフォーマットになっていました。

クラスによるディベートが伝統になっているようで，この日の４校時・５校時（参観授業）が終了後，クラスでベストディベーターを選出し，来年１月に８名（各クラス１名）のベストディベーターが２年生チームと対戦するという。

授業に先立ち，テーマ調べを１時間しかとっていなかったが，追加の時間については自主的に昼休みや放課後を活用していたようである。インターネットを主体とした調査であったが，基本的な内容は押さえていた。また出典についても多くの資料でしっかりと記入できていたのが良かった。

今回，現任校（総合学科）で教養に関する系列を作りたいと考えていることから，ディベートをアクティブラーニングの一つとして位置づけられないかを把握しようと思い参加した。
実際，授業を参観して，指導者側のスキルアップは当然必要となるが，「これからを生きる生徒にとって必要なスキル」であると実感した。学校設定教科の中の必須コンテンツとして位置づけたい。

なお，本出張に際して，事前調査した本（望月和彦著『ディベートのすすめ』ゆうひかく選書pp4-14，伊勢崎市立図書館所蔵）では，「ディベートの意義」として以下の６点あげていたので紹介したい。